Un mapa para orientarse: quién apoya al alumno, qué dice la normativa, cómo se adapta el aula y cuándo encaja una tecnología.
La educación especial en España combina apoyos dentro de centros ordinarios y centros específicos: el 85,7 % del alumnado con necesidades educativas especiales estudia en centros ordinarios. Esta guía ordena el recorrido: evaluación y dictamen, adaptaciones, profesionales de apoyo, comunicación y recursos del aula, y ayudas.
Cada apartado resume lo esencial y enlaza a una guía completa del tema. Los nombres de los documentos y de los puestos cambian según la comunidad autónoma, así que conviene contrastar siempre con el centro y con la administración educativa de tu territorio.
El recorrido habitual empieza con la evaluación psicopedagógica y, si procede, el dictamen de escolarización; de ahí salen los apoyos y las adaptaciones. Los apoyos los prestan maestras especialistas y otro personal, coordinados con la tutora y con la familia. En el aula, los apoyos visuales y la comunicación aumentativa son la base; la tecnología, incluida la robótica social, se suma a lo que ya existe y no lo reemplaza.
En esta guía
- A quién atiende la educación especial y dónde
- Primero se evalúa: evaluación psicopedagógica y dictamen
- Adaptar el currículo: de la medida de acceso a la adaptación significativa
- Quién apoya al alumno y cómo se coordina
- Comunicación y apoyos visuales en el aula
- Tecnología y robótica social: cómo decidir y cómo integrarla
- Ayudas y futuro: becas y transición a la vida adulta
- Mapa de la guía: qué buscas y dónde leerlo
- Preguntas frecuentes
A quién atiende la educación especial y dónde
En el curso 2024-2025 había en España 319.115 alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), el 4 % del alumnado, según el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. De ellos, el 85,7 % estaba escolarizado en centros ordinarios y el 14,3 %, es decir, 45.770 alumnos, en educación especial específica.
| Tipo de discapacidad o trastorno | Alumnos con NEE (2024-2025) |
|---|---|
| Trastorno del espectro autista | 107.977 |
| Discapacidad intelectual | 75.905 |
| Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje | 46.333 |
| Trastornos graves de conducta | 38.991 |
| Discapacidad motora | 15.750 |
| Pluridiscapacidad | 13.914 |
| Discapacidad auditiva | 9.458 |
| Discapacidad visual | 4.126 |
Fuente: Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, nota resumen del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, curso 2024-2025 (30 de abril de 2026).
Dos lecturas útiles. La primera: el trastorno del espectro autista es el grupo más numeroso, con algo más de un tercio del alumnado con NEE; los datos y los apoyos que se usan están en alumnado con autismo en España. La segunda: la mayor parte de los apoyos se presta en colegios e institutos ordinarios, no solo en centros específicos. El papel actual de ambos tipos de centro se explica en escuela inclusiva y centros de educación especial: qué dice la LOMLOE.
Primero se evalúa: evaluación psicopedagógica y dictamen
Los apoyos de un alumno parten de la evaluación psicopedagógica y, en el alumnado con necesidades educativas especiales, del dictamen de escolarización. Después, la administración educativa asigna los recursos. En la Comunidad de Madrid, por ejemplo, el Decreto 23/2023 establece que la familia recibe copia del informe psicopedagógico y debe ser informada y oída sobre las medidas específicas.
Qué incluye cada documento, quién lo elabora y cómo puede participar la familia está en evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización: guía para familias.
Adaptar el currículo: de la medida de acceso a la adaptación significativa
Cambiar cómo se enseña no es lo mismo que cambiar qué se aprende. Hay tres grandes niveles, de menos a más cambio:
| Nivel | Qué cambia | Ejemplos |
|---|---|---|
| Medidas de acceso | La forma de acceder al aprendizaje y a la evaluación | Más tiempo y otro formato en los exámenes, textos ampliados, comunicación aumentativa |
| Ajustes metodológicos | Cómo se enseña, sin cambiar los criterios del curso | Apoyos visuales, tareas fraccionadas, refuerzo en pequeño grupo |
| Adaptación curricular significativa | Qué se aprende y cómo se evalúa: contenidos o criterios de cursos anteriores | Un alumno de 4.º de Primaria que trabaja matemáticas con criterios de 2.º |
Cuando hay una adaptación, el alumno se evalúa respecto a los referentes de esa adaptación, y la normativa derivada de la LOMLOE recoge que no puede impedirle promocionar ni titular, según Eurydice. La decisión sobre el título la toma el equipo docente. Los tipos, quién los elabora y qué preguntar al centro están en adaptaciones curriculares: tipos, quién las hace y cómo afectan a la evaluación.
Quién apoya al alumno y cómo se coordina
La maestra de pedagogía terapéutica (PT) ayuda al alumno a acceder al currículo y participa en las adaptaciones; la de audición y lenguaje (AL) trabaja la comunicación, el habla y el lenguaje y asesora a docentes y familias. El técnico educativo apoya la autonomía en desplazamientos, higiene, comida y organización. Según cada caso intervienen también fisioterapeutas educativos, terapeutas ocupacionales o intérpretes de lengua de signos. Los nombres de los puestos cambian según la comunidad autónoma.
¿Es lo mismo la fisioterapia del colegio que la del hospital? No. La fisioterapia educativa busca la autonomía y el acceso al aprendizaje en el centro y no sustituye a los tratamientos prescritos por especialistas médicos.
Cada perfil, con sus funciones y su ámbito, está en PT, AL, técnico educativo y fisioterapeuta: quién es quién en los apoyos escolares. Y para que el plan funcione, los profesionales y la familia tienen que hablarse con regularidad: qué canales y herramientas ayudan está en coordinación entre colegio y familia en educación especial.
Comunicación y apoyos visuales en el aula
La comunicación aumentativa y alternativa (CAA) reúne todas las formas de comunicarse además del habla: gestos, signos, pictogramas, tableros, comunicadores con voz o aplicaciones. Es aumentativa si complementa el habla y alternativa si la sustituye. La Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición (ASHA) explica que la CAA no impide aprender a hablar, que pueden beneficiarse personas de todas las edades y que no hace falta ninguna habilidad previa para empezar. Lo habitual es combinar varios sistemas, tras una valoración del especialista.
Los apoyos visuales son su complemento natural: una agenda con pictogramas anticipa lo que va a ocurrir durante la jornada. Los dos temas tienen guía práctica: comunicación aumentativa y alternativa: qué es y cómo empezar en el aula y pictogramas y agenda visual en el aula.
Tecnología y robótica social: cómo decidir y cómo integrarla
Cada curso llegan a los centros nuevas propuestas: aplicaciones, tabletas, pantallas interactivas, robots. Antes de adoptar cualquiera conviene comprobar que resuelve una necesidad real, que se adapta a distintos niveles, que encaja con la programación, que el equipo puede usarla y que protege los datos del alumnado. Una prueba piloto de cuatro a ocho semanas suele bastar para decidir. Las diez preguntas completas están en 10 preguntas antes de elegir una tecnología para el aula de educación especial.
Si la tecnología es un robot social, el principio es el mismo que con cualquier otro recurso: se pone al servicio de objetivos que ya existen en la programación y en los planes individuales (turnos, imitación, comunicación, atención, autonomía), en un momento fijo de la semana, con grupos pequeños, con anticipación visual y con el docente dirigiendo la sesión. No hace falta cambiar la programación. El paso a paso, con una tabla de actividades, está en robot social en el aula de educación especial: cómo integrarlo sin cambiar la programación.
¿Robot físico o pantalla? Una revisión de 33 estudios publicada en 2015 encontró que los robots físicamente presentes tendían a generar más respuesta y una valoración más positiva que los agentes en pantalla. No significa que un robot sea siempre mejor, pero ayuda a elegir según el objetivo. La comparación, planteada para centros de día, está en robot físico o avatar en pantalla.
Otro recurso que se plantea con frecuencia es la sala multisensorial; qué dice la evidencia y cómo usarla bien está en sala multisensorial en el colegio.
Transparencia. Inrobics desarrolla robots sociales para centros educativos. Por eso esta guía no recomienda ninguna herramienta concreta y propone criterios para valorar cualquiera, también la nuestra.
Ayudas y futuro: becas y transición a la vida adulta
Dos temas completan el recorrido, uno económico y otro de futuro. Las becas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) del curso 2026-2027, con sus cuantías, requisitos y el estado de la solicitud, están en becas NEAE 2026-2027. Y las opciones que se abren a partir de los 16 años, en transición a la vida adulta en educación especial.
Mapa de la guía: qué buscas y dónde leerlo
| Si tu pregunta es… | Lee… |
|---|---|
| ¿Qué centros y modelos hay hoy? | Escuela inclusiva y LOMLOE |
| ¿Cómo se valora qué necesita mi hijo o hija? | Evaluación psicopedagógica y dictamen |
| ¿Qué se puede adaptar y cómo se evalúa? | Adaptaciones curriculares |
| ¿Quién es quién entre los profesionales de apoyo? | PT, AL, técnico educativo y fisioterapeuta |
| ¿Cómo coordinarse con el colegio? | Coordinación colegio-familia |
| ¿Cómo empezar con apoyos visuales? | Pictogramas y agenda visual |
| ¿Cómo dar voz a quien no habla? | Comunicación aumentativa y alternativa |
| ¿Qué apoyos funcionan con alumnado con autismo? | Alumnado con autismo en España |
| ¿Merece la pena una sala multisensorial? | Sala multisensorial en el colegio |
| ¿Cómo valorar una tecnología antes de comprarla? | 10 preguntas antes de elegir tecnología |
| ¿Cómo se integra un robot social en el aula? | Robot social en el aula, sin cambiar la programación |
| ¿Qué ayudas económicas hay? | Becas NEAE 2026-2027 |
| ¿Qué pasa a partir de los 16 años? | Transición a la vida adulta |
Por dónde empezar según tu perfil
- Familias: evaluación y dictamen, adaptaciones, quién es quién en los apoyos, coordinación con el colegio y becas.
- Orientadores y consejerías: LOMLOE, adaptaciones, las diez preguntas para valorar tecnología y la integración del robot social sin cambiar la programación.
- Maestras de PT y AL: quién es quién en los apoyos, comunicación aumentativa, pictogramas y agenda visual.
Preguntas frecuentes
En el curso 2024-2025 había 319.115, el 4 % del alumnado, según el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes.
El 14,3 %, es decir, 45.770 alumnos. El 85,7 % restante estaba escolarizado en centros ordinarios.
La medida de acceso cambia la forma, como más tiempo en un examen o materiales adaptados, sin cambiar lo que se aprende. La adaptación curricular significativa cambia los contenidos o los criterios de evaluación.
Parten de la evaluación psicopedagógica y, en el alumnado con necesidades educativas especiales, del dictamen de escolarización. La administración educativa asigna los recursos.
Las dos son maestras especialistas. La de pedagogía terapéutica apoya el acceso a los aprendizajes en general; la de audición y lenguaje se centra en la comunicación, el habla y el lenguaje.
No. Lo recomendable es usarlo para trabajar objetivos que ya están en la programación y en los planes individuales, como turnos, imitación, comunicación o autonomía, con el docente dirigiendo la sesión.
No. Según ASHA y ARASAAC, no hay evidencia de que la CAA frene el habla, y puede incluso favorecerla.
Fuentes
- Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, curso 2024-2025. Nota resumen, 30 de abril de 2026.
- Eurydice, Comisión Europea. España: evaluación, promoción y certificación en la educación secundaria, actualizado el 4 de diciembre de 2025.
- INAP, La Administración al Día. Decreto 23/2023, de 22 de marzo, de atención educativa a las diferencias individuales del alumnado en la Comunidad de Madrid.
- American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Augmentative and Alternative Communication (AAC).
- ARASAAC, Aula Abierta. Mitos y realidades sobre la comunicación aumentativa y alternativa.
- Li J. The benefit of being physically present: a survey of experimental works comparing copresent robots, telepresent robots and virtual agents. International Journal of Human-Computer Studies, 2015.
Ningún enlace de esta guía es patrocinado. Este contenido es informativo; la regulación concreta de evaluaciones, adaptaciones y apoyos depende de cada comunidad autónoma.
¿Encajaría un robot social en vuestras aulas?
Te proponemos una prueba piloto con vuestros objetivos y vuestra programación, sin cambiar lo que el equipo ya hace.
Hablemos 15 minutosSin compromiso
